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        讓“多元評價”引領快樂的信息技術課堂
        (發稿時間:2016/10/18 8:42:45  閱讀次數:1987 )

        讓“多元評價”引領快樂的信息技術課堂  

        蘇州工業園區唯亭實驗小學 王劍峰  

        [摘要]教育評價是指在教育活動過程中,評價者對于評價對象在學習過程中的態度、方法、效果等方面具體表現所作的表揚和批評,它是信息技術課程的重要組成部分。有效的評價對促進學生的學習興趣與積極性起著重大的作用。本人聯系新課程理念和實際工作,在評價主體、評價內容、評價標準和評價方式等方面作了一些較為深入的思考和探索。  

        [關鍵詞]:信息技術 評價 多元評價 學習興趣 快樂課堂  

        傳統信息技術課堂評價往往只注重對操作技能方面的評價,而忽視作品完成過程中合作能力、信息搜集能力、創造力和審美能力的評價。這樣造成一節課上多數學生都得不到老師對自己的鼓勵性評價,不僅會慢慢扼殺學生的興趣,而且也會讓學生變得越來越不重視信息技術課。為了促進學生的全面發展,提高學生學習的興趣。在進行信息技術教學評價時,我們一定要尊重學生的個體差異,運用正確、科學的評價方法,以多元評價促進學生的全面發展,保護學生自尊心、自信心,體現尊重與愛護,對學生學習過程中情感、態度、價值觀以及個性的全面發展水平做出正確的評價,激發學生的學習興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,從而提高課堂教學效益,提高學生的信息技術素養。本人就以下幾方面談談對信息技術課堂中多元評價的認識:  

        一、 評價主體多元化  

        以往對學生作品的評價,主要集中在信息技術教師身上,這樣就不可避免地由于各種因素的影響致使評價不夠客觀。因此要打破教師一錘定音的做法,運用多種評價主體,更客觀、更全面地評價學生在學習過程中各個方面的能力,從而建立起完善的評價體系?梢圆捎闷渌鼘W科教師評、學生自評、學生互評、作品展評等形式! 

        1、邀請其他學科教師當評委?梢愿鶕髌返牟煌瑑热萏攸c邀請相關學科教師參與評價,如教學電腦繪畫內容,可邀請美術老師對色彩的搭配、畫面的布局等作出評價。請其他教師參與評價活動既有利于指導評價中的問題,又可以增加評價的說服力和可信度! 

        2、自我評價。學生自我評價是信息技術新課程多元評價的重要組成部分。小學生的自我評價意識還比較模糊,好與差全憑直觀感覺,評價感性化。盡管如此,評價中也要讓學生嘗試評價自己的作品,如在學生完成一個作品后,讓學生給自己的作品打星,然后讓學生說說為什么要給自己這么打星的原因。只要教師引導得當,給學生一些評價的標準,相信學生可以在自我總結中肯定自己的長處,反思自己的不足,在自評中找到樂趣! 

        3、學生互評。教師在學生完成一項任務之后,讓同學們相互評說一番,正確與否,孰優孰劣。通過同學之間的交流,可以在互評中認識自我,也讓更多的學生有了發表自己見解的機會,發揮學生互補的作用,同時又培養了學生的合作意識,讓學生在團結、和諧的氛圍中得到發展,互相評估中達到整合提高! 

        4、作品展評。通過作品展評的形式往往氣氛活躍,思想碰撞激烈,對學生的激勵和促進作用也是最大的。把典型的作品通過教學軟件生動展現在全班學生面前,請其它學生談談“你最欣賞哪一個作品,為什么?”“這個作品的閃光點在哪里?”“與你的作品比較,哪些地方是值得你學習的?”等問題進行討論交流。在同學互評的過程中,如果有什么疑問或想了解的地方可以與作者交流,請他談談自己的感想和體會。學生在與他人作品的欣賞對比中互相了解、互相促進,同時也能更清楚地看到自己的長處和不足! 

        二、 評價內容多維化  

        傳統的評價方式多以學生操作技術的優劣作為評價學生學習好壞的標準,從而造成重結果輕過程的弊端。信息技術課堂評價不僅要關注學生智育方面的發展,評價學生對知識與操作技巧的掌握,而且還需關注學生情商,評價學生的學習態度、學習興趣、思考問題的角度、語言表達能力、創新精神、情感體驗等。使學生因多維化評價而煥發活力! 

        如有些學生在信息技術方面確實存在先天不足,其作品的確差強人意,但只要我們教師善于觀察,定能找到這些學生細微的閃光之處的。對積極參加討論的學生可以這樣的評價:“你能積極參加討論,真具有合作精神!薄澳悴坏谟懻撝邪l表自己的見解,而且還能認真傾聽別人的意見,相信你能取長補短,使自己有更大進步!”在學困生猶豫不決,不敢發言時,可以這樣評價:“請你勇敢地站起來試一試,老師相信你能行!”在學生回答錯誤或遇到困難時,可以這樣評價:“沒關系,至少你思考了、參與了,還是很棒的!相信你下次一定能回答的很好!”“你的回答雖然不正確,但你回答的聲音響亮,口齒清楚,是值得大家學習的優點!薄半m然你最后的作品沒有全部完成,但你的顏色搭配的很好,老師相信你下次一定能做得更好!”   

        三、評價標準多層化  

        盡管學生差異普遍存在于各個學科教學中,但是同樣不可否認,由于信息技術學科自身有不同于其他學科的特征,所以在信息技術學科中學生的差異似乎更大一些,更明顯一些。每個學生由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,使這種差異成為必然。如果采用統一化的評價標準,對于起點水平本來就存在著較大差異的學生來說顯然是非常不公平的。為了全體學生的共同發展,作為教育者,我們在教學過程中不能忽略或者排斥各種差異,要設法縮小差異。對不同層次的學生應該提出不同程度的要求,并分層次進行評價,我們對優等生應該提出更高的要求,而對中等生和基礎較差的學生的要求則相對要低一些。如教學Word科普小報編輯內容時可因人而異靈活地設計作品評價量表! 

        表一:(提供給高水平的學生)  

        科普小報作品評價量表  

              名  

           

        作 品 序 號  

           

        按規定時間完成    (1分)  

           

        有邊框、底紋      (1分)  

           

        緊緊圍繞主題      (1分)  

           

        各元素色彩美      (1分)  

           

        段落與分欄適當    (1分)  

           

        正文文字沒有錯誤  (1分)  

           

        整體布局合理      (1分)  

           

        幫助同學、謙虛學習(1分)  

           

        花邊、插圖美觀大方(1分)  

           

        與眾不同有獨創性  (1分)  

           

        表二:(提供給水平中等的學生)  

        科普小報作品評價量表  

              名  

           

        作 品 序 號  

           

        按規定時間完成  (1分)  

           

        有藝術字          (1分)  

           

        基本圍繞主題    (1分)  

           

        色彩搭配合理      (1分)  

           

        段落有設置      (1分)  

           

        內容錯誤不多2處   (1分)  

           

        整體布局合理    (1分)  

           

        合作交流態度好    (1分)  

           

        有花邊、插圖    (1分)  

           

        絕大部分是自己完成(1分)  

           

        表三:(提供給學習困難的學生)  

        科普小報作品評價量表  

              名  

           

        作 品 序 號  

           

        按規定時間完成內容(1分)  

           

        有藝術字          (1分)  

           

        基本圍繞主題 (1分)  

           

        文字、圖片位置恰當(1分)  

           

        段落之間分明 (1分)  

           

        內容錯誤不多5處   (1分)  

           

        有較完整的內容(1分)  

           

        能大膽尋求幫助    (1分)  

           

        插圖選取合理  (1分)  

           

        多數內容是自己完成(1分)  

           

        三張作品評價量表對不同層次的學生評價的側重點也有所不同,注意對學生給予鼓勵時因人而異,如對優等生評價側重的是作品完成過程中的非技術因素,如作品的創新、幫助同學、謙虛學習、協作交流等;對中等生評價側重于操作技能、作品按時完成、認真的學習態度;對基礎較差的學生評價側重于良好的學習態度、勇敢面對的自信、積極參與的精神。課堂評價努力做到贊譽、鞭策優秀生,肯定、鼓勵中等生,寬容、激勵后進生,這樣才能使每個學生都能在信息技術課堂中快樂的學習! 

        四、評價方式多樣化  

        新課程提倡以激勵性評價為主,教師要永遠保持鼓勵態度,但某種單一形式隨著表揚次數的增多以及年級的增高,對學生的刺激程度就會逐漸減弱,無變化的評價方式會使學生厭倦,其評價的價值就會越來越低! 

        教師應該用鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑、表格評價等多樣化的評價方式,使評價能促進學生達到教育和發展的目的! 

        1、語言表揚評價  

        小孩子的自尊心很強,特別喜歡表揚,常常一句不經意的表揚會讓學生興奮好幾天,成功的體驗刺激并強化了學習動機。而失敗挫折容易給學生心里投下陰影,那種灰色的記憶會阻礙學習的動力和興趣。正所謂“成功是成功之母,失敗是失敗之父!币虼私處煵粦摿邌葑约旱谋頁P,對學生學習過程中的閃光點要及時肯定,作出積極的評價! 

        2、物質獎勵評價  

        對在課堂中有突出表現的學生,通過獎紅五星、小紅花等形式進行獎勵。但這種評價以教師為主體,如果使用太多,學生會對此變得麻木,反而會降低學習的興趣,這種評價一般在三四年級使用比較好! 

        3、非語言激勵評價  

        我們實施有效的語言評價的同時,一些非語言評價也能激勵學生的學習。如學生操作遇到困難時,教師給予一個鼓勵的眼神。學生操作成功時,拍拍他的肩或摸摸他的頭,表示出一種無聲的賞識和贊揚。學生回答問題猶豫不決時,教師給學生一個微笑,可以增強學生的信心。把一些學困生的作品和優等生的作品一起展評等。通過非語言激勵評價,起到“此時無聲勝有聲”的效果! 

        4、填寫表格評價  

        在實施多元評價時,最主要是引導學生進行積極的自我反思。通過各種形式的自評引起學生對自己學習進程中的態度、課堂表現、作品情況進行反思。通過填寫評價量表,引導學生對整節課學習過程進行回顧反思,久而久之,學生也會參照評價量表中的目標來要求自己學習,會養成關注學習過程的習慣。這樣,評價促進學生學習的教育價值就也得以體現了! 

        綜上所述,在信息技術教學中,通過多元評價,會使學生主動學習、主動動腦,產生可持續性的求知欲,使信息技術課堂成為學生快樂的學習殿堂。

         
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