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        小學數學互動課堂中“情境”的妙用
        (發稿時間:2016/9/21 8:43:18  閱讀次數:2033 )

        小學數學互動課堂中“情境”的妙用

        洪澤縣實驗小學  趙林聲

        摘要“促進師生有效互動”即教師要力求創設情境,以利于形成雙向或多向互動的交流方式。在教學中,通過營造人性化的課堂氛圍,創設游戲、操作、合作、問題等情境,將課堂還給學生,將探索的空間還給學生,把自主還給學生,使學生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學,平等地交流各自的數學見解,并通過相互合作去解決所面臨的問題。因此,在數學學習活動中,要根據小學生的年齡特點和心理特點,為學生提供一個廣闊、融洽、自主的空間,讓學生的心靈得以自由發展,學生就會學得輕松,從而促進學生全面、持續、和諧的發展。

        關鍵詞課堂教學  情境  師生  有效互動

         

        葉瀾教授說:“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程!庇行У膸熒佑绕涫切W課堂教學中的師生互動,不僅有利于課堂教學效率的提高,更有利于小學生身心健康的成長。新型的課堂教學必須強調課堂互動,體現師生在溝通和交往中有效互動,體現各自在課堂中的主體地位,課堂才會真正煥發出生命的活力。

        但是,課堂中的師生的有效互動絕不會自然產生,它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上。要實現師生的交往互動,教師首先要構建恰當的學習情境,提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間。在特定情境中,將課堂還給學生,將探索的空間還給學生,把自主還給學生,使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。從而激發學生的學習情趣,發展學生的思維能力,提高學生的綜合素質。

        那么,在小學數學課堂教學中,又該如何實施有效的師生互動,促進學生的數學學習呢?現結合自己的教學實踐談幾點思考:

        一、營造人性化的課堂氛圍,促進師生有效互動。

        人性化的課堂氛圍是師生互動學習的重要條件,能激發學生敢于提出問題,引起學生的大膽探索與回答。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍!闭n堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程,是師生互動、生生互動的過程,是真、善、美和諧統一的過程。教學中為學生創設一個情理交融、心靈交匯、充滿人性的精神環境,學生就容易把潛在情感轉移到數學內容的學習上,形成一種積極的學習情緒。隨著無數次的強化,學生就會樂意與老師積極互動,并積極主動的探究知識,這樣的互動才有效。

        1.教師要多一點尊重和信任

        愛心是良好師生關系的基礎,尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。老師和藹的態度、親切的語言會消除學生的障礙,全學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在教學活動中,只有對小學生熱愛、尊重、豆角和信任,才能發揮學生的學習主動性、積極性。教師要關于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離,使學生獲得精神上的滿足。尤其是潛能學習,對他們更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛,使學生產生主動互動的學習欲望。

        2.教師要多一點包容和欣賞。

        學生的發展巨大的,其優勢發展潛能又是各有所長、不盡相同的。老師要理解學生身上存在的暫時的不足,包容學生一時的缺點,用鼓勵性語言,善意地評估學生的天性和行為表現。正如冰心所說“調皮的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的!苯處熞梅e極的態度對待每個學生,因為他們都有與生俱來的成功欲望。用微笑、撫摸,與他們進行精神對話,在他們心目中播灑自信的種子,讓他們感受被欣賞的幸福,感受學習的快樂。

        3.教師要多一點真誠的贊美、恰當的評價。

        教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風,保持旺盛的學習熱情,從而調動學生內存的學習需要,參與到課堂中來。在教學過程中,教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步,樹立其自信心,增強其學習的興趣,鼓勵學生積極參與。這樣,學生在學習過程中,精神狀態積極飽滿,才能在課堂中,充分參與思考、質疑、認識、練習等獨立活動,讓學習活動成為“多向”的信息交流,讓教學過程成為“立體的結構”,讓師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

        二、創設競爭性情境,促進師生有效互動。

        教育家夸美紐斯曾說:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來!苯處熢谡n堂上創設競爭機制,為學生創造展示自我、表現自我的機會,促進師生有效互動。如:在教學“分數的基本性質”時,教師在練習設計中設計了快速搶答題,全班同學分男女兩隊進行比賽。在此情境中,老師還沒有宣布比賽規則和要求時,全體同學已進入競賽狀態,暗中為自己的隊“加油”,學生的學習興趣一下子被引發出來,課堂氣氛非;钴S,取得了很好的教學效果,學生也從中體會到了學習的樂趣。

        三、創設游戲情境,促進師生有效互動。

        根據數學這門學科的特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的特點,設置游戲情境,把新知識寓于游戲活動之中,吸引學生積極主動地學習。如教學“小數的性質”時,在練習設計環節,設計了“真情碰碰碰”游戲,讓一位同學手持0.23的牌子站在臺前,下面手持與0.23相等牌子的同學就與其站為一隊(如0.230、0.2300……)。又如教學“6的乘法口訣練習”時,設計了“水果大聚會游戲”,學生手中持有顏色、品種不同的水果,每個水果上寫有算式或口訣。游戲規則是:把手中持有算式的水果放入相應口訣的籃子中,持有口訣的水果放入相應算式的籃子中。放正確的學生,老師及時鼓勵并獎勵一顆紅星。學生在游戲中,大腦處于高度興奮狀態,精神高度集中,學生在不知不覺互動環節中學到了有用知識,嘗到了學習的樂趣,發展了能力,提高興趣,感悟了數學思想方法。

        四、創設動手操作的情境,促進師生有效互動。

        蘇霍姆林斯基說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,手使腦得到了發展,使它更明智;腦使手得到發展,使它變成思維的工具和鏡子!倍鴶祵W課堂教學活動是強調外顯活動與內隱活動的結合。教學中我根據小學生認知特點和數學知識本身特點,有意識地設置學生動手操作情境,使課堂處于一種積極探索的活躍狀態。

        如教學“兩位數減一位數的退位減法”時,解決“45-8等于幾?”這個問題,我發給每位學生一捆小棒,讓學生自由結合進行探索。于是,有的獨立研究,有的同桌討論,有的幾個人組合,一個生動活潑的學習局面形成了。我及時啟發學生:今天我們來當一回數學家,看誰找到的算法最多?全體學生煥發出極大的參與熱情,通過操作發現如下算法:

        1.45根小棒里數出8根,還剩37根,所以45-8=37;

        2.10根減去8根還剩2根,別處35根加上2根得37根,也就是10-8=2,35+2=37;

        3.8分成53,45-5=40,40-3=37;

        4.先把一捆打開,把這10根與右邊的5根合起來是15根,從15根里拿去8根還剩下7根,再把3捆與7根合并就是37根,所以15-8=7,30+7=37。

        學生通過不同方法,達到同一個目的——找到了45-8的算理。學生通過動手操作,手腦并用,發現和解決了問題,經歷了獲取知識的過程,嘗到了探求知識的樂趣。

        五、創設合作學習的情境,促進師生有效互動。

        師生互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通,它也包括老師組織下的學生合作學習。小組合作學習是引發全體互動的一個有效策略。

        在課堂教學中,創設合作情境,建立合作機制,有利于師生間、生生間的情感和信息交流,有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發,能夠強化學生的主體意識,使學生成為教學活動的積極參與者;能夠彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足,通過學生間的互動,達到人人教我,我教人人的目的。如教學“十幾減九”時,新課將要結束,一們學生問:“老師,12-9中,2-9不夠減,我是倒著減的,先用9-2=7,再用10-7=3這樣可以嗎?”問題一出,許多學生都面面相覷,一時無法理解,這時,老師及時組織學生在小組中合作討論,先弄清9-2可以怎樣想,并舉幾個例子試一試。通過討論,最后達成一致意見,認為這樣獨特的解法,不但合情合理,更具有獨創性,此時,學生處于高度亢奮狀態。不宜講清的問題在你一言我一語中得到解決,學生真正體驗到數學學習的樂趣,同時,學生思維的敏捷度也得到了提高。

        六、創設問題情境,促進師生有效互動。

        1.創設懸念式的問題情境。

        “好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探索的材料,那么懸念便是促使師生互動的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供沉重思考的問題,更應該在每節課的開始創設懸念情境,設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”,激發學生主動探究的興趣。

        例如,在教學“年、月、日”時,我是這樣引入的:“同這們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答:“喜歡!”接著又提問了幾個學生:“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后,我說:“同學們,一般一個人有幾歲,就會過幾個生日,可是小強滿12歲了,只過了3個生日,這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了,個個情緒高漲,一種強烈的求知欲望油然而生。這時,老師抓住學生迫切求知的心情,及時地導入新課,學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

        2.創設有趣的故事式問題情境。

        “教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞!蔽艺J為這正是教學的本質所在。我在數學教學中恰當地給學生營造一個故事情境,吸引學生的注意力,使學生在不知不覺中參與學習的全過程。

        如在教學《平面圖形的周長與面積》復習時,我虛構了一個“阿凡提趕羊”的故事情節,貼切、自然地引入對“周長不變,怎樣才能使羊圈面積變大”這一問題的探究。故事是這樣的:當年,阿凡提給巴依財主當長工。有一天,巴依老爺買回一群羊,說:“阿凡提,快把新買的羊趕到羊圈去!”阿凡提說:“好的,老爺!笨僧敯⑻崽峥吹窖蛉r,他大聲喊起來:“老爺,這個長方形羊圈太小了,趕不進去!卑鸵览蠣斢行┎桓吲d了,說:“什么?太小了?阿凡提呀阿凡提,你不是很聰明嗎?你就想個辦法吧,要不,你自己花錢買些材料把羊圈圍大些!睂W生們被有趣的故事深深地吸引住了,我趁機提問:“同學們,你們說阿凡提會自己花錢買材料嗎?那他會有什么好辦法呢?”由此引導學生探究提出的問題,經過學生自己去觀察、思考、討論、建構,展開了對定長所圍的圖形的周長和面積的研究。學生們思維活躍,他們從研究用籬笆圍成正方形、長方形、圓形的羊圈,研究到借助一堵墻,甚至兩堵墻圍羊圈。這時,教師組織引導學生在自主探究和實踐體驗中逐步發現規律、掌握新知。

        這樣的情境創設,引起了學生的興趣與思考,喚醒了學生強烈的求知欲,提升了學習數學可持續發展能力,使學生享受到了學習數學知識的快樂,從而真正提升了課堂教學師生互動的有效性,實現了數學學習的長效性。

        3.創設疑問性的問題情境。

        “疑是思之始,學之端!睈垡蛩固乖f過,提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富,但知識經驗缺乏,發現問題和提出問題的能力不足,提出的問題較難抓住事物的本質,因此教師要根據教學的具體情況,努力創設問題情境,消除學生質疑的心理障礙,引起學生對問題的好奇感,盡可能提供質疑的契機,教給質疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關鍵點、新舊知識的契合點質疑;抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,提出自己的獨特見解等等。引導學生學會質疑,大膽質疑,使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究知識的過程,從而培養學生發現問題、解決問題的能力,促使學生掌握自主學習的方法。

        如教學“兩位數乘一位數的口算乘法”時,先設計一位數乘一位數的口算,如24,在此基礎上改變為124,問“現在還會口算嗎?試一試!贝蟛糠滞瑢W根據已有的知識經驗,得出了如下幾種不同的口算方法:

        112×2+12×2=48,210×4+2×4=48,(36×4+6×4=48,

        42×4=48,(512+12+12+12=48。

        對于這幾種品牌方法教師都給予肯定。在整個學習過程中,學生掌握了多元化解決問題的方法。到此,教師并沒有滿足,接著提問:“你喜歡哪種方法?”同學們都喜歡自己的方法,但自己的方法不一定是最好的,這時,老師出示了23×3、24×3,這兩題讓學生用自己喜歡的方法品牌,有的同學就不會口算了,從而產生疑問。借此,讓他們充分討論,相互交流,最后找到了最好的口算方法是10×4+2×4=48。在此過程中,學生是在不知不覺中進入最佳學習狀態,體會到學習數學的無窮樂趣。

        4.創設開放性的問題情境。

        教育是什么?雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出:教育是人的靈魂的教育,而非理性知識和認識的堆積。教育本身意味著,一棵樹搖動了另一棵樹,一朵云推動了另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂,未能引起人的靈魂深處的變革,它就不能稱其為教育。教學中教師應該把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的資源,尊重兒童生活,發掘“童心”、“童趣”的教學價值(《為了中華民族的復興、為了每位學生的發展》華東師范大學出版社)。因此,老師在課堂教學中要多注重開放性訓練,讓課堂互動活起來,從而充分地展示學生的聰明才智。

        如在學習了長方體、正方體的體積和容積后,先讓學生把火柴盒的內匣展開,觀察它的展開圖,然后給每組學生發一張邊長40厘米的硬紙板,要求做一個容積最大的內匣(銜接處不計)。學生參與探究的熱情很高,紛紛計算怎么樣取高。有的取5厘米,得到紙盒容積為4500立方厘米;有的取10厘米,得到紙盒容積為4000立方厘米……最后確定高為5厘米,容積最大。這時有一們同學提出不同意見,還有比高為5厘米的容積更大。原來是將“廢料”進行再利用,容積當然更大,這時使其他同學得到啟發,最后得出:當高為10厘米時,容積最大,容積最大為6000立方厘米。這樣的教學過程,激活了學生的求知欲、喚起學生的好奇心,能使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力,也使數學課堂變得靈動、富有詩意。

        總之,有效的師生互動能引導學生獲取知識,積極思維,提高能力。在教學中,教師只有創設特定的情境,促進有效師生互動。并在互動過程中起到穿針引線的作用,使學生對問題的研究不斷深入,層層推進,讓學生親身經歷知識生成的過程,使學生對數學產生親近感,從而引導學生在探究數學知識的同時,培養學生的應用意識和解決問題的能力,促進學生全面、持續、和諧的發展。

        參考文獻

        [1]佐斌:《師生互動論——課堂師生互動的心理學研究》

        [2]孟萬金:《協作互動——資源整合的教育力量》

        [3]郭振華:《創設問題情景,優化數學課堂教學》

         
            【字體:
         
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