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        轉教為學:體育課的美麗轉身
        (發稿時間:2016/9/21 8:42:07  閱讀次數:1862 )

        轉教為學:體育課的美麗轉身

                            洪澤縣實驗小學 丁濤

         

        【摘要】《新課程標準》提出了 “健康第一” 的教育思想,體育教學改革也必將把這種思想融入課堂!缎抡n程標準》明確指出:“教學要以學生發展為中心,重視學生的主體地位,貫徹‘健康第一’的思想!蓖瑫r,《新課程標準》還積極提倡世界衛生組織提出的“三維健康觀”,即指生理的健康、心理的健康和社會適應能力。體育課是學校教育中落實“健康第一”指導思想的主要途徑,也是學生進行體育鍛煉的最重要的途徑之一。因此,轉教為學,讓學生成為學習的主人,讓課堂成為學生放飛自我的新天地!

        【關鍵詞】課程標準  教學轉化  學生主體 

        一堂課好壞與否以往會用“目標是否明確”、“教學是否合理”、“提問是否恰當”、“現代教學學手段是否運用”等來評價。其實可以看出,這些標準都是以教師為出發點和歸宿來制定的,沒把學生的主體地位凸顯。真正的體育教學課堂關注的是學生的學,關注學生在課堂上的行為表現,如:討論、交流、合作、思考等。教師要為學生的學習服務,譬如:如何組織學生交流,如何組織學生討論,如何組織學生思考,這樣才能體現教為學服務的本真價值。

        教與學歷來是學校體育教學中的兩大主旋律。然而在大多數學校,打著以學生為主體的幌子,仍然在以“教”代“學”,教師的“教”一直在唱主角。筆者在長期的教學實踐中,不斷更新理念,總結出一些“將教轉化為學”的教育方法,談不上什么經驗,僅供大家參考。

        一、從關注“教”到關注“學”的轉化

        教以學為本,教師要成為學習情境的創造者、組織者,成為學生學習活動的參與者、促進者。不斷研究學生、研究課堂教學新思路,關注學生在課堂上可能的反應,思考相應的對策。以學生的學習需要為出發點,轉換思想以學生會學、學會為目的,真正上好每一節課。讓學生在課堂上“會學”和“學會”,才是教師的本職工作。

        課堂教學具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能,重視學生的“學”,也將帶動教師的“教”。 教師只有創造性地去“用教材教”而不能去簡單地“教教材”,才能引導學生主動參與到教學中來。在教學實踐中充分給予學生自主探究的機會,學習的動作要領可以讓學生來講,動作示范可以讓學生來做,學生的能力得到培養、潛力得到開發,這才是一堂以學生為主體,以學生的學為重點的“好”課。

        二、從“教知識”到“教方法”的轉化

        新課標突出了“過程與方法”的重點,從“以學科為本、教師為本”向“以學生發展為本”轉變,體現了學生為主體的教育觀。學生只有主動學習才知道怎樣學習,才能在實踐摸索中探索有效的學習方法和策略,才能學會學習。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”,在體育教學實踐中的理解就是傳授給學生知識,不如傳授給學生學習知識的方法。

        課改關注了學生學習的主動性,提倡教師教給學生如何學習的方法。揭示了教“方法”比教“知識”優越性。體育課堂教學不僅要引導學生掌握知識技能,更重要的是引導學生學習掌握知識技能的有效策略,使他們走上社會之后,仍能不斷地、有效地學習,為終身體育奠定基礎。

        人生的道路漫長而悠遠,在這坎坷的路上不會學習的人將成為未來的新盲人。要想學得快樂而自信,個人能力和心態顯得很重要,最重要的是教會學生具備獨立解決問題的能力。

        三、從“學在課堂到“用在生活的轉化

        “書到用時方恨少;事非經過不知難”這是一副勸勉聯,對聯雖淺顯易懂,卻蘊含著深刻的哲理。上聯是勸勉人們要“貴學”;下聯是強調“行”的重要性,光“學”不“行”終是無益。真理必須在實踐中檢驗,學生是否學會學習,是否能把學習的知識技能的方法運用到學習、生活實踐是最重要的。

        “用”是最好的學,只有在“用”的過程中才能加深對所學知識技能的理解和熟練程度。體育教材中很多內容,學生在學習之前就已經了解,部分已經掌握,即便是不會的內容,學生通過課前的自主學習也大多提前熟知。教學重心可由“教”、“學”轉移到“用”上來,在教學實踐中以“用”促“學”。如:學習武術操,總是教師示范,學生學習就很枯燥。這時你可以把每個動作在生活中攻防意圖演示一下,讓學生發現其中的道理,自己設計學習方法,通過自學、互學逐步掌握動作。

        四、從“盲目口號”到“科學途徑”的轉化

        1.用“學案”促進教與學的轉化

        為了實現“教”向“學”的轉化,我校采用了“‘學案’導學法”。教師根據課程標準理念與要求、學科特點、教材內容、學生身心和認知特點,將教學目標分解轉化為學生的學習方案,用“學案”來引導學生自主學習。上課前,教師通過對“學案”的分析或與學生的交流了解學生的學習情況,并以此來調整課堂討論的重心。課堂則是交流、對話的場所,是共享學習成果的樂園。教師根據課前對學生學習情況的了解,在傾聽學生匯報的過程中,對學生“不會學”和“學不會”的內容,要適時參與,通過捕捉有價值的信息及時生成討論的話題,讓學生在思維的碰撞中迸發出智慧的火花,以達到心與心的溝通、情與情的交融。學生運用“學案”自主學習的過程,是學生自主和自覺成長的過程。

        2.用現代化媒體引導教與學的轉化

        現代化教育時代,媒體的使用為教與學的轉化提供了新的舞臺。一些學習方法、學習思路、指導方案、學習要求等,可以以動態的、動畫的、交互的方式與學生接觸,教師由主演逐漸走向后臺,做幕后導演,讓學生成為學習和成長的主角。譬如:教室里的觸摸電腦,教師可以把本學期的主要內容以及每一節課要學習的知識點、動作技術等要點,學習時正確指導思路和易犯錯誤在電腦中儲存,讓學生在課余、課前有個了解,帶著方法、帶著問題走進課堂,便于學生更好地學習相關內容。

        3.通過分層推進實現教與學的轉化

        教育學生,我們首先要了解學生。由于遺傳、環境、受教育程度的不一,導致學生學習的起點不在同一水平上。這就要在實施教與學的轉化時做到區別對待、分層實施。先讓部分基礎好、學習能力強的學生先掌握技術動作;再讓那些底子薄的同學從基礎學起,加以學法指導,通過練習來實現對技術動作的掌握,在其基礎上有進步;最后通過先進帶動后進的方式,讓不同層次的學生都有進步。完成從個體會學到全體會學的目標。

        查·艾霍爾曾說過:“有什么樣的思想,就有什么樣的行為;有什么樣的行為,就有什么樣的習慣;有什么樣的習慣,就有什么樣的性格;有什么樣的性格,就有什么樣的命運!苯虒W行為是教師在課堂上所采取的教學操作方式的總和。如何做到以學生如何學為目的的體育課堂教學行為轉變,是走在課堂教學改革前沿的重要標志。出色的教師會做到:引在關鍵點、導在疑惑時、解在疑難處、教在升華處,真正實現體育課堂教學教向學轉化的過程。轉教為學:必將成為體育課堂教學的美麗轉身!

        【參考文獻】

        1)《體育與健康課程標準》中華人民共和國教育制訂   20017

        2)《體育(與健康)課程標準解讀》教育部基礎教育組織  體育(與健康)課程標準研制組 編寫

        3)《體育教學》首都體育學院  主辦  中國體育科學學會學校體育專業委員會 協辦

        4)《武漢大學學報》(社會科學版) 19997

        5)《中國學校體育》中國大學生體育學會  中國中學生體育學會 2004

        6)《小組合作與主體參與》 王升  南京師范大學出版社20013

        7《體驗:活動類課程的價值追求》吳惠青 《教育發展研究》200211期。

        8《體驗與探究:一種有效的學習方式》 張卓玉 《光明日報》2001323
         
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