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        思想、境界、實踐:名師成長跨三關(摘)
        (發稿時間:2016/7/29 15:34:24  閱讀次數:1824 )
             35年來,我從教師到校長,一直堅持在一線教學,帶徒弟,教畢業班。我經常問自己的一個問題——何謂名師?特級教師就是名師嗎?起初,我也認為特級教師就是名師,但自從自己評上特級教師以后,看法慢慢改變了。名師不是寫在紙上的稱號,而是一個目標,只有進行時,沒有完成時。如今,我依然前行在通往名師的征途上。

            怎樣成為名師?我認為應從以下三個方面不斷地修煉。


            有思想有主張

            思想與思考不是一回事。人們常講“讓我思考一下”,意味著需要開動腦筋,而且有了明確的思考主題,具有物質屬性,思考是認識的起點。思想則是指向認識的成果,具有信息屬性。名師與一般教師的思考有何區別?前者看問題有自己的觀點和價值判斷,不是人云亦云;后者沒有主見,隨波逐流,人云亦云。

            怎樣才能成為一個有思想的人?

            要養成質疑與追問的習慣

            我的感悟是:第一,對相關知識領域要有所了解,這是思想形成的知識儲備;第二,獨立思考,看問題善用獨特的視角,敢于質疑與追問;第三,真的對某一件事感興趣,你只有對一個事物真正從內心關心的時候,才會用心去思考,梳理別人的觀點,提出自己的觀點。比如,常言道“老教師經驗豐富”。老教師一定經驗豐富嗎?在我的接觸中,有的教師教齡30年,他的提升期只有5年,之后的25年是在不斷地重復自己“昨天的故事”。所以,“老”只是經驗豐富的一個必要非充分條件。一名教師,如不提煉總結、不應用學習、不深入思考、不實踐歷練,就不會形成自己的經驗。這是我對經驗由來的解讀。有了這樣的解讀,才有對待“資歷”和“經驗”關系的正確態度。再如:數學比較強調“熟能生巧”,體現練習的意義!笆臁闭娴哪苌扒伞眴?現實中不少教師錯誤解讀熟能生巧,濫發練習,要求學生做到“一看就會,一做就對”。這樣的“熟”到底是生“巧”還是生“笨”?這種把“探究”降至“記憶”的教學,泯滅了孩子的靈性,扼殺了孩子的創造力,這還是教育嗎?教育中值得我們思考的問題很多,假如你司空見慣,到頭來至多成為一名熟練的教書匠。

            要提煉自己的教育主張或信條

            作為一名成熟的教師,對教育的本質和價值取向應有自己獨到的認識,否則,就會在當前社會轉型期所表現出來的價值多元的環境中迷失方向,無法抵御浮夸、浮躁、浮華的不良風氣,難以克服短視、膚淺、功利和異化的教育傾向。2009年,我反思自己28年的教育實踐,概括了我的“教育信條”:教育是啟迪智慧,教育是潤澤生命,教育是靈魂喚醒靈魂。

            做有思想的教師要勤學習、善學習,不把信息當作知識,不把收藏當作學習,不把閱讀當作思考,不把儲存當作掌握。通過學習,不斷地豐富自己,通過思考,不斷地提升自己。只有把“教育是什么”“教育為什么”想清楚了,才有可能走近“名師”。


            有精神及學術境界

            人的行為是受認識支配的。境界對一個人做事的影響巨大。

            教師是一種職業,把職業當成事業是一種精神境界。

            把教師當職業的人和把教師當事業的人對待成功的標準是不一樣的。把教師當職業的人往往把成功定在“超越別人”,在業績上超越,在職務上超越,在榮譽上超越,等等。在我看來,超越只是一種結果,懂得如何實現超越才是最重要的。把教師當事業的人往往心態比較平和,把成功定位在教好書,育好人,簡簡單單,孜孜以求。把豐富自己看得比超越別人更重要,重視細小,做好日常。備課是教師最平凡的工作,可是,從備課中卻可以看出一個教師的境界。有的人備課東拼西湊,有的人備課寥寥數語,有的人備課照搬自己的舊備課筆記……一個連方案都是毛毛糙糙的教師教學怎能出彩?我的備課共分三輪,第一輪是“拉框架”,提前一周把下周要上的課作好整體規劃和資料搜集;第二輪是“寫教案”,提前2至3天把教案寫好;第三輪是“溫教案”,課前半小時溫習教案,對本節課的教學線索、教學問題進行熟悉和再梳理,確認自己完全想明白了,然后整理好心情,走進課堂。教師昏昏,豈能使學生昭昭?

            把教師當作專業是一種學術境界。

            有了知識不一定會當老師,即使當了老師也不一定會育人。所以,只有把教師當作一種專業,才能成為一名合格的老師。換句話說,教師除了知識,還應該有專業水準。比如,為什么而教?從對這個問題的回答可以看出一個教師的教學境界。我對教學本質的認識是:知識不是教會的,而是學生自己學會的;能力不是傳授的,而是學生自己煉成的;智慧不是賦予的,而是學生自己感悟的;素養不是空降的,而是學生自己生發的。所以,學習是學生親力親為的事,別人無法替代。不能因為學生現在不會,我們就去替代他們,讓他們“專心聽”“認真記”,這不是“真學習”,一個真實而完整的學習過程應該經歷信息的兩次轉換。

            教學信息的第一次轉換是“人際轉換”,教師“發送”(教了),學生“接收”(學了);第二次轉換是“自我轉換”(學了——學會了),學生進行信息的自我加工。其中,第二次轉換至關重要,沒有這次轉換,學生就難以學會,這一點恰恰被許多老師忽視了。所以,“滿堂灌”不是“真教學”。

            從一名大學生到職初教師、成熟教師、特級教師,一路走來,我對教學的認識經歷了四次跨越。第一次,我能回答“我知道教什么”,此為第一境界;第二次,我能回答“我知道怎么教”,此為第二境界;第三次我能回答“我知道學生需要什么”,此為第三境界;如今,我卻感嘆,“現在我對自己課的滿意度不如從前了!”是我的課真的越上越差了嗎?當然不是!那是為什么?也許這是進入了第四境界。我還沒想好第四境界到底應該怎么去表述,但至少是敢于不斷地否定自己,這是需要勇氣、胸懷和境界的。

            由此可見,教師是專業。光有奉獻精神的教師未必能夠成為好教師,必須兩種境界同時具備,才能成為時代所期望、受學生歡迎的好教師。


            有實踐歷練

            鵝卵石臻于完美,不是棒槌敲打的結果,而是流水經年的撫摸所致。名師的成長也是一樣,名師不是培訓出來的,是在實踐中打磨出來的;名師不可能一蹴而就,是靠常年的磨練與積淀成長起來的。

            完善知識結構

            我是一名師范生,除了學科知識以外,當教師的其它知識幾乎都是在工作以后學的,“一朝學成受益終身”在我身上幾乎沒有體現。我認為教師的實踐不完全是“做”,還有“學”,崗位學習和校本研修應該屬于教師實踐的一部分。從教師的知識構成看,教師的知識包括三個方面:一是學科性知識,二是教學性知識,三是研究性知識。職前學習主要是學科性知識,后兩種知識主要是在職后實踐中習得或悟得的。

            合理的知識結構是成就名師的前提條件。世上事物的特性都是由其結構決定的。一個人的知識結構可以決定他的決策視野和做事方式。要想成為一名數學名師,不應該只懂數學,還應該懂心理、懂教法、懂課程、懂評價。我在大學里學的是數學專業,參加工作后的20多年中堅持在職進修,根據需要,先后兩次進入華東師范大學,進修教育管理(修完該專業本科的全部課程)、課程與教學;一次進入浙江大學,進修的專業是心理學(修完該專業研究生的全部課程)。獨特的知識結構為我的教學、研究、投身教學與課程改革提供了扎實的理論基礎和寬闊的視野。

            提高解題、品題、命題能力

            對于一名數學教師,尤其是高中數學教師來說,解題、品題和命題能力反映了這位教師的學科功底和研究水平。數學作為一門解決生產、生活實際問題的工具學科,其途徑是通過數學建模,將實際問題轉化為數學問題,其表現形式是數學題目。所以,解題是學習、掌握、應用數學的主要途徑。解題講究的是知識、方法、技巧;品題是對一個題目的評價,考慮的角度是標準、背景、立意和解法探討;命題是一種從無到有的構思與創造,關注的方面有標準、立意、效度和區分度。因此,解題、品題和命題從專業的角度來講,它是三種不同的境界。只會解題,不會品題和命題,對一名數學教師來講,稱不上專業成熟。

            形成教學風格

            名師光有熟練的教學技能還不夠,還得有自己的教學風格。教學風格是要通過精準的語言來表達的!敖场迸c“師”的差距不在于“做”的技法,而在于總結與表達!敖场敝恢缆耦^做,說不出這樣做的道道。一個教學技藝精熟的教師,如果說不出自己的教學風格,那他頂多是一名“藝人”,算不上“大師”。所謂教學風格,我的定義是:一名成熟教師在其課堂教學中自然流露出來的人格傾向和高頻率出現的教學行為特征的總和,它是一種個性化的教學藝術。教學風格的形成一般會經歷從無到有、從無意識到有意識、從模糊到清晰的過程。教學風格可以通過自我反思去發現,也可以請專家幫助總結,還可以由教師本人在全面分析自己的個性特點的基礎上,在一定的教學理念指導下進行自我設計,有意識地培育。想成為名師,應該自我設計教學風格,在實踐中去打造、培育,最后形成自己的教學風格。我的教學風格是:以問導學、深入淺出、活潑嚴謹。這是我自己設計的、長期錘煉形成的,也是得到同行、專家認同的。

            寫好自己的故事

            名師應該是一名研究者,F實中許多教師都是教學、科研兩張皮,今天忙時搞教學,明天空時搞科研,所以覺得科研沒有用。要想提高科研能力,關鍵是要解決對科研的認識問題?蒲惺鞘裁?中小學教師的科研不同于大學教授,主要是在實踐層面做一些應用性、驗證性、經驗總結性的研究,簡單地說,主要是解決用什么方法去做事更有效的問題,應把研究的觸角指向自己的課堂、困惑、設想;科研怎么做?就是想清楚后再去做,強調有方案、有步驟、有反饋、有追根溯源的做事方式;科研的成果是什么?就是告訴別人,什么問題用什么樣的方法去做能夠成功,或者告訴別人,什么問題不要用什么方法去做,否則,就會失敗?傊,教師最好的科研就是寫自己的教育故事。我最近十多年來,主持了8個省、市級課題的研究,在省級及以上刊物發表了70多篇論文,做的、寫的都是自己日常工作中的所思所想、問題與感悟、經驗與教訓。那種“剪刀加漿糊”的科研是偽科研,勞民傷財,做了還不如不做。

            路漫漫其修遠兮,35年,我在且思且行中褪去了青澀,我在追求“名師”的過程中獲得了成長。然而,“名師”的燈塔依然在我的前方,充滿誘惑,光芒萬丈……

         
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