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        從“三無”到“三有”——淺談教師職業倦怠的緩解之道
        (發稿時間:2016/4/25 9:44:30  閱讀次數:1929 )

        從“三無”到“三有”——淺談教師職業倦怠的緩解之道

            教師的職業倦怠早已是阻礙教師個人成長、阻礙學校發展、阻礙教育事業發展的巨大絆腳石,作為一名普通的人民教師,也曾經歷過職業倦怠,也曾為當下的教育尷尬和找不到未來的方向而苦惱過,粗淺的認識到老師的職業倦怠感越來越強,更多的是因為在改革開放后,風起云涌的經濟大潮讓老師們在“前途”和“錢途”中不斷走向迷失。加上純知識、純分數的教育愈演愈烈,老師們普遍走向無追求、無讀書、無運動的“三無”怪圈,從而加速了教師們的職業倦怠。

            以下就對教師“三無”的原因進行粗淺的分析,以期為教師的“三有”提供一些方向,也為緩解教師職業倦怠做出一點探索。

        一、關于教師“三無”的歸因

        1、教師無追求的原因

            一是評上最高職稱的老師,從教師職務來講,不再有努力的方向,所以提早開始懈怠。

            二是還有職稱空間的老師,因為多年以來“論胡子長短”的觀念和現實的互相呼應,到點了自然會上的現實比比皆是,因而形成我自然會上的“和尚撞鐘”思想。

            三是廣大中青年教師懷著最初的教育夢想,一心撲在事業上,但是如“七年之癢”的婚姻一樣,神圣的教師職業依然會迎來“六年之癢”、“十年之癢”、“二十年之癢”等等,在“癢”中因短時無法改變、無力改變,從而漸漸形成不想改變的思想。再加上前面排著先入職的長長的職稱隊伍,以及現實中前輩們的耳濡目染,雖不乏鳳毛麟角的孜孜不倦的向上追求者,但絕大部分中青年教師卻快速走向了無奈的等待,讓教師的職業倦怠感越來越強。

            四是教師流動少,很多教師基本上是一兩所學校伴終身,單一的環境始終無法攪拌起思想的沖動和行動的跨越,自然而然形成無所求、不追求的悲哀現實。

        2、教師無讀書的原因

            一是自以為是的認為從小學到大學讀書不少、甚至滿腹經綸,自己的“一桶水”完全可以為每個孩子倒滿“一碗水”,F實中,老師的這一桶陳年佳釀型的、老窖型的“桶裝水”確實為一茬又一茬學生灌滿了“一碗碗水”,讀書當然不必成為教師的必修課。

            二是長期單純專注于純知識的教學和分數的教育教學現狀,教師的專業追求與專業成長幾乎完全局限于分數的囹圄。師們幾乎全身心的投入到對教材教輔的研究,其他各類書籍讀得越來越少甚至不再讀,很多不讀書的教師卻依然教出好成績和高分的現實更加速了這個無讀書的進程。

            三是社會價值取向發生偏差,在“前途”和“錢途”中拼搏,逐漸淡忘了教育人乃文化人、讀書人的職業價值方向!皩幙墒碂o肉、不可居無竹”的文化情懷早已從教師這群讀書人的心中抹去。

        3、教師無運動的原因

            一是個人習慣使然,很多教師不喜歡鍛煉,這本無可后非。但作為教育人,本身應該成為生龍活虎的孩子們的學習生活的導師,引導孩子們鍛煉本該是教育人的天職,老師無運動的話,又怎么引導孩子們呢?

            二是學校氛圍影響,在當下的學校教育中,始終圍繞分數而展開各樣的競爭越來越猛烈,老師的大把時間被分數擠占。加之層出不窮的各樣檢查加諸其身,老師們本就不多的閑散時間更是被疲于奔命的檢查而分割。如果老師再缺乏一點上述的運動精神,何來談運動。

            三是社會環境影響,當下的社會是充滿浮華的社會,日漸浮躁的世人,早已從琴棋書畫的美麗向往走向棋牌麻將的現實享受。辛苦的老師們在世俗的洪流中,很多步入了“今朝有酒今朝醉”的生活,運動的時間當然找不到了。

            從以上對“三無”的簡單歸因來看,教師職業倦怠感越來越強的原因有個人的原因、也有學校的原因,當然也有社會的因素。為了有效的緩解教師的職業倦怠,我想還得從老師們自己開始,從無追求、無讀書、無運動的“三無”著手,向有要追求、有讀書、有運動的“三有”進發。唯有如此,我們廣大教師方可從職業的倦怠中走出來,并走向職業的熱愛與執著,走向職業的尊重和崇高,走向自我的超越。

        二、關于教師“三有”的思考

        1、做有追求的教師

            從政策層面完善職稱與職務的能上能下機制。多年以前,我所在的地區試行過“評聘分離”、“低職高聘”、“高職低聘”,一時間很多老師激情澎湃的涌入了評職晉級的浪潮之中,那種激情一直持續了3年(因只試行了3年)。這些年來,我再也沒有看到幾乎所有老師一起為此拼搏的激情場景,那時的老師應該是不怎么體會到職業倦怠的。

            當然,在涉及老師們終身利益的職稱機制完善的同時,健全完善關于職務的能上能下機制。如此方可攪動老師們關于職稱與職務的倦怠之心,從而引發教師專業追求和專業成長,逐漸舒緩職業倦怠。

            進一步建立健全教師流動機制,讓教師真實的交流輪換,讓環境的不斷改變來催化老師的不斷追求,這對教師的職業倦怠的緩解是有百利而無一害的。

        2、做有讀書的教師

            引導教師形成“教育人乃是讀書人”的自覺意識,讓教師在讀書人、文化人的情懷中享受自我之美、享受與眾不同。

            教育人當從自己開始,首先跳出單純的課本,然后開始廣泛的閱讀,再回歸教育教學的理論和實踐經驗的閱讀,最后結合閱讀的經驗和教育教學的現實,開始思考、開始行動并爭取開始書寫。只有這樣,教育人方可不斷的充實自我、改善自我,并不斷的調整自己的教育教學方式和方法,這是教育人成為有閱讀素養的優秀教育人的基礎和前提。

            只有這樣,在信息化時代的大潮中,我們教育人方有培養孩子閱讀習慣的底氣和能力,方有擔負起提高國人“閱讀力”責任的底氣和能力。做有讀書的教師,方可讓教師成為真正的教育人。

        3、做有運動的教師

            改變教師個人不喜歡運動的習慣,讓教師清醒的認識到引導孩子們身體成長當是教育人的天職,不運動的老師哪里會懂得對孩子的身體素質引導與培養。也讓教師清楚的知道運動乃是讓自己身體健康的保障。

            有效規劃閑散時間,大課間與學生一起運動;課間十分鐘做適當的小運動;早晨或下午與教師一起運動;周末與家人一起運動。

            只有這樣一點點的去改變,教師將形成良好的運動習慣,并擠出時間鍛煉,從而讓身體越來越充滿活力,讓自己的職業生活更有生氣,從而在很大程度上緩解職業倦怠。

            教師職業倦怠是一個宏大的課題,任何時期可能都無法完全解決。以上從“三不”到“三有”的探索,只是從一名普通的教育人的經歷和良知,做出的粗淺的思考,雖然還不夠成熟與完備,只期望為我等教育人提供些許的幫助,足矣!

            摘自夢子張博客

         
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